يتزايد اعتماد الطلاب على أدوات الذكاء الاصطناعي لإنجاز الواجبات وكتابة المقالات، في وقت تسمح فيه بعض المدارس باستخدام هذه الأدوات بشكل محدود، بينما يحذر خبراء من أن تفويض عملية الكتابة للآلة قد يؤثر في مهارات تتجاوز الصياغة نفسها، وفي مقدمتها التفكير والتحليل.

ويرى علماء في علم النفس المعرفي أن الكتابة ليست مجرد وسيلة لنقل الأفكار، بل عملية تساعد على تكوينها وتنظيمها. فهي تتطلب من الطالب اختيار الكلمات، وترتيب الحجج، ومراجعة الأفكار، وهي خطوات ترتبط بالذاكرة العاملة والتخطيط والقدرة على تقييم التفكير نفسه.

وأظهرت دراسة أجراها معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا أن المشاركين الذين استخدموا الذكاء الاصطناعي أثناء كتابة مقالات أظهروا نشاطاً دماغياً أقل مقارنة بمن كتبوا من دون مساعدة، كما واجه بعضهم صعوبة أكبر في تذكر ما كتبوه لاحقاً.

ويحذر خبراء من أن إسناد أجزاء كبيرة من عملية الكتابة إلى الذكاء الاصطناعي قد يقلل من الجهد الذهني الذي يحتاجه الطالب لتكوين رأيه الخاص، خصوصاً عند التعامل مع نصوص صعبة أو مسائل تحتاج إلى تحليل واستنتاج.

ودفعت هذه المخاوف بعض المدارس والجامعات إلى إعادة استخدام وسائل تقليدية مثل الكتابة بالقلم والورق والاختبارات الشفوية، فيما بدأت مؤسسات أخرى في فرض قيود أكبر على الأجهزة الرقمية داخل بعض المقررات.

ولا يعني ذلك أن الذكاء الاصطناعي يجب أن يُمنع تماماً من التعليم، لكن الجدل الحالي يتركز على كيفية استخدامه من دون أن يتحول إلى بديل عن التفكير. فالفائدة الأكبر قد تكون في استعماله كمساعد للمراجعة أو التوجيه، لا كأداة تتولى المهمة كاملة نيابة عن الطالب.